Krema Blog

sarà la campagna elettorale, sarà che qualcosa bisogna pur ogni tanto dire di "nuovo" a livello di storia nostra, specie se su periodi pieni di cicatrici, tuttavia non mi pare tutta sta grossa novità.

se vado a rileggere qualche mio vecchio post di ricordi su questo blog  mi rivedo all'esame di maturità (anno 1955) al liceo Oberdan (quello scetifico, per carità!) di Trieste con già allora una "brillantissim interpretazione". Chissà se con queste poche righe mi guadagnerò una cattedra o, almeno, una citazione.

L'Italia ha perso tutti i territori che aveva ottenuto con la Grande Guerra e con le guerre del Risorgimento contro l'Austria. La repubblica italiana, governata da un regime totalitario, è uno Stato a sovranità limitata nell'ambito di un grande impero continentale, sul quale sventola la bandiera rossa con una croce uncinata. E' il Nuovo Ordine Europeo del Terzo Reich millenario.

Questo scenario non appartiene ad una invenzione romanzesca: era la sorte cui molti gerarchi nazisti intendevano destinare l'Italia dopo la vittoria della Germania nella seconda guerra mondiale. "Tutto ciò che era un tempo possesso austriaco deve ritornare in nostra mano", scriveva Goebbels nel suo diario all'indomani dell'8 settembre.

Verso questa direzione erano orientate alcune importanti decisioni prese da Hitler dopo la resa italiana dell'8 settembre. Infatti, fin dal 10 settembre, cioè prima della liberazione del duce e la costituzione della Repubblica sociale, il Führer aveva sottoposto al diretto controllo di due Geuleiter austriaci le zone denominate Alpernvorland, cioè le provincie di Bolzano, Trento e Belluno, e Adriatisches Küstenland, comprendente le provincie di Udine, Gorizia, Trieste, Pola, Fiume e la provincia di Lubiana annessa all'Italia nel 1941. Nel Sud Tirolo fu messa avviata una operazione di "de-italianizzazione", cancellando i nomi italiani di comuni e strade. Al confine del Brennero fu tolto il cippo che segnava lo Stato italiano. Nelle provincie della Venezia Giulia e dell'Istria furono riaperte le scuole slave che il regime aveva soppresso. Ma anche nel resto del territorio della Repubblica sociale, la sovranità italiana era ignorata dai nazisti e dai comandanti militari tedeschi, che spadroneggiavano brutalmente come una forza di occupazione. Al nuovo Stato fascista, costituito il 23 settembre da Mussolini per volere di Hitler, il Terzo Reich "non attribuì che un ruolo ausiliario e strumentale, senza reali margini di autonomia, che il due e il suo governo si illusero talore di ottenere, mentendo a se stessi".

E' questo il giudizio conclusivo espresso da Monica Fioravanzo in un nuovo studio sui rapporti fra la Repubblica sociale e il Terzo Reich. Avvalendosi di documenti inediti italiani e tedeschi, e con una attenta rilettura critica delle fonti edite, la Fioravanzo ha confutato la tesi, sostenuta da alcuni storici, fra i quali Renzo De Felice, secondo la quale un Mussolini politicamente defunto, malato, avvilito, depresso e desideroso solo di rintanarsi nella vita privata, avrebbe assunto la guida di un nuovo Stato fascista non per ambizione personale né per desiderio di potere, ma unicamente per dovere patriottico, cioè per proteggere gli italiani dalla furia vendicatrice del Führer, che avrebbe minacciato di radere al suolo le principali città italiane se il duce avesse rifiutato. In realtà, precisa la Fioravanzo, ancora prima della liberazione del duce, Hitler aveva già deciso la costituzione di un nuovo Stato fascista, con o senza Mussolini, perchè lo riteneva necessario agli interessi del Reich, mentre a questi interessi non avrebbe giovato ridurre l'Italia ad una tabula rasa. Quanto a Mussolini, la studiosa sostiene che la sua decisione di costituire la Repubblica sociale fu ispirata dalla volontà, pîù volte pubblicamente espressa dal duce stesso, di ridare vita ad uno Stato fascista, con la speranza che le nuove armi segrete del Reich nazista avrebbero alla fine consentito di sconfiggere gli Alleati.

Mosso da questa illusione, il duce si sarebbe rassegnato ad assistere impotente alla prevaricazione di ogni autonomia e sovranità della Repubblica sociale da parte del Terzo Reich, invocando invano dal potente alleato che almeno si desse agli italiani, "la sensazione che esiste una Repubblica, un Governo e che tale Governo è considerato alleato e il suo territorio non è ‘una preda bellica' dopo dodici mesi dal riconoscimento ufficiale da parte del Reich, del Governo stesso", come Mussolini scriveva all'ambasciatore del Reich il 17 agosto 1944. Nonostante le assicurazioni di Hitler, Mussolini era convinto,e lo confidava in sfoghi privati, che i tedeschi "perseguono un programma annessionistico. Tendono a ridurci ad una provincia tedesca." Che un movente patriottico possa aver contribuito alla decisione mussoliniana di costituire la Repubblica sociale, non ci sentiamo di escluderlo recisamente.

Ciò non significa ritenere che la RSI sia stata una "repubblica necessaria" per salvare l'Italia dalla violenza di una vendetta nazista. Lo stesso De Felice, come ricorda la Fioravanzo, ha affermato che la costituzione della RSI fu "all'origine della guerra civile" che "divise profondamente gli italiani e scavò solchi d'odio tra loro e condizionò poi massicciamente per decenni la vita italiana." Il movente idealistico di molti giovani e anziani, uomini e donne, che aderirono volontariamente alla RSI convinti di combattere per l'onore della patria, non può oscurare il fatto che il nuovo Stato mussoliniano nacque per collaborare alla vittoria del Terzo Reich, cioè alla costruzione di un nuovo ordine europeo, totalitario, razzista e antisemita, dominato dalla Germania nazista, nel quale probabilmente alla stessa Italia fascista sarebbe stato assegnato il rango di uno Stato vassallo.

Monica Fioravanzo, "Mussolini e Hitler. La Repubblica sociale sotto il Terzo Reich", Donzelli Editore, Roma 2009, pagine 215, Euro 16,00

Il 14 novembre di cento anni fa nasceva Astrid Lindgren, nome forse sconosciuto, non solo per me, mentre certo non lo era e non lo è quello della sua "creatura", Pippi, proprio lei, Pippi Calzelunghe.

Penso sia strano questo ricordo da parte di un vecchio signore che ha come scusante di essere nonno di due ragazzine di 5 e 8 anni, per le quali però la Pippi è una perfetta sconosciuta.

In effetti avevo notato in questi mesi le pupatte adagiate qua e là negli autogrill e avevo resistito all'acquisto perchè l'avrei fatto proprio e solo per me, come negli anni lontani in cui ero pur giovane e mi ero guardato le sue storie in TV.

Non mi ero mai posto il pensiero di cosa mi attirava, se non forse il desiderio inconscio di avere una ragazzina in famiglia che da qualche generazione conosce solo maschi. Poi oggi ho forse capito il perchè ascoltando RAI 3, Farenheit, e un commento intervista di Conchita De Gregorio, giornalista che leggo sempre con molta simpatia e adesione.

Già, Pippi nasce nel 1945, ovviamente non nasce neonata, quindi è praticamente mia coetanea visto che io allora avevo neppure nove anni (lo sarebbero stati a dicembre), ma il suo mondo non era poi così lontano dal mio. La Svezia di quegli anni non è quella Svezia di oggi in cui si comincia a discutere dell'eccesso di Welfare, senza tuttavia rinunciarvi, e ciononostante ricca di iniziative e di capacità concorrenziali sul mercato.

La Svezia era una nazione povera, fino a tutto il 1800 e parte del '900, i suoi abitanti, pur così pochi (poco più di nove milioni) hanno alimentato una feroce emigrazione, circa un milione trecentomila svedesi emigrarono verso gli Stati Uniti.

Poi qualcosa cambiò, ci fu una ripresa della natalità e iniziò l'immigrazione dai territori baltici circostanti. In questo contesto, in questo ambiente fatto di grandi spazi, spesso rudi e climaticamente rigidi una ragazza madre, e nell'ambiente svedese d'allora non era certo un fattore di accoglienza, cresce la sua figliola a cui racconta delle storie durante una malattia. Queste storie diventeranno poi un libro.

Ecco allora formarsi il racconto e la vita di Pippi, fatta di sogni, di libertà e di responsabilità. Di libertà, tanta libertà nel correre, nel cercare, nel vivere senza rigidi vincoli con una madre, quella di Pippi, morta troppo presto perchè lei l'avesse conosciuta e un padre fantasmatico che naviga per mare come un pirata, anzi un capopirata, di un tempo.

Già, la Svezia ha nella sua storia una infinità di guerre, nazione povera cresciuta con moduli rigidi e con monarchi piuttosto vivaci finchè il suo vicino russo non si sveglia e regola i rapporti reciproci.

Quegli spazi, quelle libertà, quelle responsabilità in parte eran state anche mie. La campagna di allora non era ordinata e organizzata come quella di oggi, la periferia di Ravenna in cui abitavo era all'estremo limite della città da lì partivano i campi e le scorribande nei campi confinanti, quando i contadini rabbiosi con noi lavoravano altrove. I sogni eran i miei sogni negli anni di collegio, dove i campi c'erano ancora, ma di là del muro che chiudeva tutti gli spazi.

Era questo che io vedevo nello scorrere delle immagini televisive, o forse era questo che inconsciamente vedevo e che mi attirava perchè non ricordo particolari simpatie verso questo personaggio di chi viveva con me o dei miei figli.

Del resto gli altri libri della Lingden hanno avuto poco successo in Italia, diceva la Conchita, forse perchè quei ragazzini maschi e femmine correvano troppi rischi e non erano letture adatte a giudizio delle madri italiane. Quelle madri capaci di tener per mano, premurose e ansiose, i loro pargoletti che scendono dagli scivoletti dei giardini pubblici. Chi non ha nell'orecchio "attento" "non farti male" "vieni qui dalla mamma che ti contola".

Madri così ansiose e premurose che crescono poi fantoccioni capaci di ben altro, una volta un po' cresciuti e posti un po' lontano dallo sguardo materno, specie se maschi, anzi solo se maschi. Sguardo capace di far nascere artigli graffianti in difesa dei propri cocchi contro maestri, prof e, se necessario, vigili urbani e simili. Madri subito prone a rassicurarli che domani sarà sempre un giorno radioso, finchè c'è mamma con te.

Ma questa è un'altra storia.

Ma quanta e quale meraviglia!

Denigrati, stanchi e malpagati ma c'è la corsa a diventare prof

di SALVO INTRAVAIA

Malpagati, in calo nella scala della considerazione sociale, chiamati in causa in prima persona in vicende che mostrano solo il lato oscuro della scuola. Eppure il mestiere dell'insegnante sembra ritrovare nuovo appeal tra i giovani laureati
O, almeno, a guadare i dati sembra sia così: una vera corsa alla cattedra. Quest'anno, il numero di coloro che desiderano insegnare in una scuola media o superiore è di gran lunga maggiore ai posti messi a disposizione dal ministero dell'Università. Un fenomeno che assomiglia tanto alla "lotta" per conquistare un posto nelle facoltà a numero chiuso, come Medicina e Architettura.

Già, quanta meraviglia, eppure anche se una parte forse non piccola di loro lo farà per avere un futuro e si illudono su un tipo di lavoro relativamente impegnativo (e s'accorgeranno quanto non vero), con tempo libero e simili (nelle feste comandate e nei momenti più costosi), la maggior parte di loro resterà fregata perchè è un lavoro che una volta iniziato è difficilissimo mollare.

Ci siamo passati in molti è non è solo per l'inevitabile narcisismo dato dagli sguardi a volte adoranti di questi adolescenti e per non parlare nei primissimi anni di scuola in cui sei, ancora oggi, l'unico riferimento costante con genitori in perenne corsa e spesso tensione.

Del resto un laureato in Italia che deve fare per in qualche modo rendere utilizzabile un percorso di studi di quasi vent'anni?

A parte i professionisti tipici, medici, avvocati, commercialisti che vendono sè e il proprio sapere in nome del venerabile (senza ironia e con molto rispetto) dio quattrino e spesso potere, nell'industria quale autonomia, quale libertà di approfondimento o racconto in strutture dove la ricerca è spesso condannata a studiare le normative e le regole che la ingabbiano più che a poter spaziare là dove la resa è solo ipotetica?

Poi c'è la parte tecnico-scientifica, spesso pregiudizialmente ostica eppure se riesci a renderla commestibile, a farla semplice nei principi e nei percorsi, se hai l'aiuto e l'appoggio di un laboratorio dove scoprire assieme il gusto della manualità ti accorgi che molti dei tuoi allievi ti seguono e spesso con un occhio quasi paterno, il loro, quando affronti argomenti a loro già noti e per loro semplici.

Benvenuti ragazzi, specialmenti a quanti di voi sentiranno il peso assurdo di norme, circolari, presidi e direttore e segretarie di istituto. Non preoccupatevi imparerete presto, se questo lavoro vi piacerà, a trovare il ruffianamento giusto: le facce giovani sono sempre gradite nella scuola specie dai vecchi professori che, in fondo, han solo spesso nemmeno  trent'anni più di voi.

Un soffio, perchè dopo poco "è subito pensione" e quella bolgia, quelle incazzature, quelle circolari rischieranno di mancarvi.

Ecco questa è la vera assurda perdita che la società fa, pare impossibile avrebbero ancora molto da dare e tanti sarebbero i luoghi dove portare conoscenza ed esperienza e a basso costo.

BENVENUTI!

C'è un eufemismo imbecille, "mal da cultura". Con questo termine si tende a indicare tutte quelle patologie collegate al trasporto quotidiano che gli allievi fanno dei sacri testi.

Ed è doppiamente imbecille perchè si copre con un eufemismo una vera stortura didattico sociologica, e nello stesso tempo dimostra l'assurdità didattica e culturale (nel senso di capacità di ragionamento e di osservazione e di sedimenti tradizionali) sia di quanti nella scuola operano e dei genitori e parenti di chi nella scuola va per crescere.

Certo il mondo è cambiato, forse non basta la valigetta in "fibra" Giovanardi a contenere il monolibro sussidiario, il calamaio e la "cannetta" portapennino dei miei tempi.

Eppure qualcuno l'ha adottata qualche azione in questa direzione, ad esempio lo sposalizio stretto fra la singola classe e la relativa aula, indispensabile per classi a tempo pieno o prolungato, ma utile anche nelle altre, visto che la riduzione delle nascite ha notevolmente ridotto i casi di doppi e anche tripli turni che pure esistevano.

C'è una considerazione che spesso viaggia per tranquilizzare l'animo dei prof: in fondo molti di loro non compreranno altri libri nella loro vita. Di certo cominciando ad odiarli da subito diventa molto probabile, ma spesso sono anche gli unici libri su cui i docenti impostano le loro lezioni.

Poi arrivano i palliativi: usate il trolley! e perchè non il carrello del supermercato?

O la scuola è il luogo di lavoro e di vita di docenti ed allievi (e su questo spesso i docenti per motivi personali non sono assolutamente d'accordo, per poter poi vantare il lavoro fatto a casa spesso per ben altri scopi) o come contenitore a ore è almeno doveroso alleggerire il trasporto degli strumenti indispensabili.

In fondo era quasi 50 anni fa che il manovale si presentava al lavoro armato di carriola e pala, acquistati in proprio.

ROMA —L'ideale sarebbe trascinare i libri fino al banco col trolley. E così fanno una buona parte dei bambini fino alla terza o quarta elementare. Poi la moda impone di passare al modello classico con le cinghie da issare sulle spalle, meglio se firmato e con le scritte giuste. Quello con le rotelle, più pratico e meno caro, viene considerato out, conferma il Moige, il movimento italiano genitori. Ed è un errore perché protegge dalle malattie da zaino. Lesioni, distorsioni e strappi alla schiena. In un grande ospedale pediatrico come il Bambin Gesù di Roma su 10 mila visite ortopediche all'anno, il 20% riguardano patologie dolorose della colonna e fra queste 7 su 10 sono dovute al cosiddetto peso della cultura.
Secondo uno studio della Consumer Product Sabety Commission, negli Stati Uniti nel 2006 sono state 7.300 le lesioni di questo tipo.

Comunque per chi non è ancora genitore in età da scuola può approfondire la questione qui , ma preferirei fosse un interessamento culturale, non un atto di rassegnazione. La soluzione è altrove, non solo perchè costa meno ed è meno fastidioso ma perchè cambia in senso positivo la didattica complessiva e una parte del risparmio può essere indirizzata alla biblioteca di classe o personale.

ma perchè questo accada bisogna sentire la scuola come un fattore indispensabile per la crescita fisica e intellettuale dei ragazzi e non un contenitore adattabile ai propri orari di lavoro, sia come docenti che come genitori.

Entro nel dibattito innescato dal fondo di Enesto Galli della Loggia sul cinema italiano ma per una frase molto marginale e che, a mio parere, dice molto sul rapporto che gli intellettuali, gli artisti, gli "operatori culturali" (e come chiamarli?) hanno con il loro mercato, cioè con quella platea che direttamente o indirettamente gli dà da mangiare, talvolta anche molto bene, più o meno meritatamente.